Američki obrazovni sistem K-12 često dobija loše ocene. Opsednut je standardizovanim testovima i odgovornošću. Ovi testovi znače da je ono što deca nauče u učionicama ozbiljno fokusirano na pripremu za te testove i preopterećenje učeničkom iskustvu prema uskom sadržaju, a ne na angažovanja iskustva. Poslodavci i univerziteti kažu da deca napuštaju srednju školu nespremna sa veštinama kao što su komunikacija i kritičko razmišljanje koje su potrebne da funkcionišu i napreduju u visokom obrazovanju i na poslu. I sami učenici se često osećaju nespremnim za svet sa kojim se suočavaju, što ih čini anksioznim i nesrećnim. U srži mnogih od ovih kritika je arhitektura učenja. Od dece se zahteva da provode određenu količinu vremena u nastavi svake godine (oko 1000 časova nastave godišnje, ili neka bliska varijacija toga). Vreme definiše njihovo učenje više od toga da li zaista uče. „Vreme za sedenje je pravilo“, kaže Timoti Nouls, predsednik Karnegi fondacije za nastavu i učenje. „Majstorstvo ili kompetencija nisu pravilo.“
To počinje da se menja. Ranije 2023. godine, Karnegi fondacija se udružila sa ETS-om, neprofitnim gigantom za testiranje koji piše i administrira testove kao što su maturski, kako bi počeli da obnavljaju te arhitektonske osnove. Prvo, planiraju da uklone nešto što se zove Karnegijeva jedinica, koja je od 1906. diktirala kako školovanje funkcioniše tako što je definisalo koliko učenja treba da se odvija u godini, ili da dodeli određenu diplomu (na primer, broj kredita na fakultetu za diplomiranje je na osnovu Karnegijeve jedinice). Drugo, izgradiće novi skup procena zasnovanih na veštinama za merenje kompetencija i načina razmišljanja kao što su saradnja, kritičko razmišljanje, kreativnost i komunikacija ili istrajnost i empatija.
Implikacije ove promene su ogromne. Nauka – i zdrav razum – odavno su utvrdili da deca uče svuda, ne samo u školi, i da stiču razne veštine i sposobnosti koje je teško uočiti jer se ne mere ni na koji validan, pouzdan, deljiv ili razumljiv način . Mnoga deca razvijaju veštine upravljanja vremenom svetske klase — sposobnost da upravljaju poslom, brinu o braći i sestrama i uspeju bez skupih tutora ili dubokih društvenih mreža. Ali te veštine se ne odražavaju u procenama na fakultetima ili poslodavcima na smislen način a trebalo bi da budu. Deca sa pristupom velikom broju časova i puno tutora su nagrađena, dok se oni sa otpornošću i jednakim akademskim sposobnostima zanemaruju.
Ako se dobro razvije – veliko ako – novi način merenja učenja mogao bi to učenje učiniti relevantnijim, zanimljivijim, manje neprozirnim i pravednijim.
Počnite sa prednostima za same učenike. Procene veština bi pomogle deci i porodicama da saznaju više o svom učenju. Da li moje dete može efikasno da komunicira? Dobro radite sa drugima? Razmišljate o problemima, a ne samo da popunite oblačić? Takvi testovi bi nastavnicima pružili pouzdane, validne, istraživački podržane alate za jačanje onoga što već rade, a to je podsticanje razvoja ovih veština uz malo podrške ili istraživanja. To će dati univerzitetima i poslodavcima bogatiji skup podataka iz kojih mogu birati studente.
„Gde god pogledate u obrazovanju, rezultati trenutnog K-12 i sistema visokog obrazovanja su u najboljem slučaju, neujednačeni, a u najgorem, potpuno neuspešni“, kaže Amit Sevak, izvršni direktor ETS-a, neprofitnog giganta za testiranje vrednog milijardu dolara. „Fokusiramo se na ‘da li ste dobili A ili B’, iz biologije ili nauke ako ste osnovna ili srednja škola, nasuprot tome koje su osnovne veštine koje će zapravo biti relevantne za svet radu i društvo?“
Učenje zasnovano na kompetencijama nije novo. Ali ono postoji na rubu K-12 obrazovanja, a ne u njegovom srcu (dobro je uspostavljeno u oblastima poput medicinske škole). Ali udruživanjem sa ETS-om — ključnim igračem u „neuspešnom“ statusu kvo – Karnegi se nada da će ga dovesti u mejnstrim.
Nadzornici, nastavnici i rukovodioci obrazovanja podržavaju promenu. „Oduševljena sam što konačno vode ovaj dugo čekani razgovor“, kaže dr Tamara Vilis, nadzornica školskog okruga grada Sashuehana u Pensilvaniji. „Mi u prostoru K 12 počinjemo da shvatamo da moramo ponovo da razmislimo o tome kako obrazujemo naše učenike i kako ih pripremamo za život nakon diplomiranja, ili za njihove mogućnosti za post-srednju školu koje su se, čini se, širile sa svakim novim dan.”
Zamislite čas matematike sa 30 dece. Cilj nastavnika je da što više njih dovede do „stručnosti“, a nastavnik, škola i okrug su svi odgovorni za to. Dakle, nastavnik se priprema za test na najlakši mogući način: pripremom za test. Problem? Mnoga deca ne vole pripremu za test, jer može biti dosadna, a mnoga deca ne rešavaju testove dobro. „Postoji mnoštvo istraživanja koja pokazuju da sedenje i polaganje jednog i obavljenog ispita nije najpogodniji za naše učenike“, kaže Anibal Soler, upravnik školskog okruga Šenektadi u Njujorku. „Nadzornici, državno odeljenje za obrazovanje, mnogi od nas postavljaju pitanje „Da li su ove procene prave procene“?“ Sada zamislite da unutar tog časa matematike imate za cilj da razvijete veštine saradnje. Identifikujete kompetencije koje podržavaju saradnju — možda slušate, primate povratne informacije i nudite ih. Učenici imaju digitalni portfolio, ili novčanik, u kojem prate svoju saradnju (i druge veštine). U identifikaciji veština i načina za njihovo razvijanje učenici počinju da ih primećuju. Nastavnici dodaju portfolio. Roditelji takođe. Ključ truda je da se deca ne rangiraju i sortiraju na osnovu njihove kreativnosti ili empatije, što bi nesumnjivo navelo bogate roditelje da odmah angažuju i armiju tutora za empatiju.
Cilj nije učinak, već rast.
Mnoge države poput Kentakija, Njujorka i Mičigena radile su sa roditeljima, nastavnicima i zajednicama kako bi se dogovorile o veštinama koje su mladim ljudima potrebne da prežive i napreduju u svetu koji se brzo menja. Zovu ih Profili učenika ili Profili diplomaca. Školski okrug #97 u Ajovi identifikovao je pet: odgovornost, komunikacija, prilagodljivost, liderstvo i način razmišljanja učenika. Okrug ne rangira decu po prilagodljivosti, već uči učenike kako da je razviju. „Mi ne procenjujemo te veštine“, kaže dr Kori Štajner, nadzornik. „Dajemo samo povratne informacije.“
Ovaj okrug je u potpunosti prešao sa sistema zasnovanog na ocenama na sistem koji meri stručnost. Većina okruga bi verovatnije koristila procene zasnovane na veštinama kao dodatak, a ne zamenu, način da se osigura da veštine budu priznate i zvanično merene, a ne slučajno. Ovo otvara izbor za studente: oni koji žele da nastave fakultet čine to sa akademskim akreditivima. Oni koji žele da nastave sa stručnim učenjem, učenjem kodiranja, zavarivanjem, Google-ovom akreditacijom ili bilo kojim drugim alternativnim putem takođe će imati podatke o stečenim veštinama i sposobnostima.
Postoji velika potražnja za više priznavanja onoga što deca znaju i mogu da urade u odnosu na ono što škola kaže da mogu. Delimično je to zato što je epska inflacija ocena onemogućila da se zna šta ocene znače. „Dugo sam u ovoj igrici i ne znam šta znači 90%“, kaže dr Štajner. Dete donosi hranu za prikupljanje sredstava i dobija pet bonus poena i to je A, kaže on. Ili kasno predaju papir sa 100% sadržaja, ali dobiju ocenu zbog kašnjenja. Niko osim učitelja ne razume šta to dete zapravo može da uradi.
Ali takođe, sistem nije dao prioritet razvoju veština. Prema studiji Nacionalne asocijacije koledža i poslodavaca iz 2019. godine, većina poslodavaca veruje da su rešavanje problema kritičkog razmišljanja i timski rad suštinske veštine za učinak radne snage, ali oni koji su završili fakultete ih nemaju. Svetski ekonomski forum redovno ispituje globalne kompanije kako bi pitao koje veštine zapošljavaju danas i koje žele za budućnost. One u usponu uključuju kreativno razmišljanje i analitičko razmišljanje — sa „radoznalošću i celoživotnim učenjem“ iza sebe. Koliko je petica iz matematike povezana sa celoživotnim učenjem?
Na međunarodnom planu, napori da se mere šire veštine stari su decenijama. OECD upravlja Programom za međunarodno ocenjivanje učenika (PISA), testom čitanja, matematike i nauke koji svake tri godine polaže 500.000 dece u 79 zemalja. Od 1997. godine razvija opcione testove koji dopunjuju akademske, uključujući one za merenje zajedničkog rešavanja problema, globalnih kompetencija i kreativnog razmišljanja.
„Pojava veštačke inteligencije trebalo bi da nas podstakne da bolje razmislimo o tome šta nas čini ljudima“, rekao je Andreas Šliher, šef obrazovne jedinice OECD-a. Ako ne budemo pažljivi, svet će obrazovati „drugorazredne robote, a ne ljude prve klase“.
Postoji mnogo grupa u SAD koje rade sličan posao, ali nijedna u masovnom obimu. Mreža za učenje zasnovana na kompetencijama i Institut Aurora dugo su se zalagali za bolja, bogatija iskustva učenja za učenike i razvili alate za merenje i beleženje njihovog napretka. Masteri Transkript je kreiran 2017. godine kako bi se pozabavio činjenicom da je fakultetima potreban način da razumeju različite oblike procene izvan uobičajenih testova. Američki savet za obrazovanje prevodi vojno iskustvo, ili sertifikate poput onih koje su izdali od Gugla ili IBM-a, u fakultetske kredite, pokazujući da je takav rad i moguć i da je u toku.
Ti napori su ostali na margini sve dok Kovid-19 i VI nisu stvorili uslove da se to promeni. Kovid je pustio roditelje u crnu kutiju obrazovanja i mnogima se nije dopalo ono što su videli. Eksplozija generativne veštačke inteligencije istakla je važnost jedinstvenih ljudskih veština izvan matematike, čitanja i nauke (što ChatGPT može veoma dobro da uradi). Takođe je poboljšao alate za to: generativna veštačka inteligencija može pomoći u stvaranju procena koje će dati u prirodnim okruženjima – ne u sali u datom utorku – i tokom realnog vremena.
Postoje značajni rizici u pokušaju da se preoblikuje američki industrijski kompleks za testiranje. Standardizujući ljudske veštine za njihovu procenu, rizikujemo da ih dehumanizujemo. Moraće da se uspostavi ravnoteža veština i akademskih postignuća umesto da se više procene deca koja su već pod stresom i preopterećeni nastavnici. Fokus će morati da bude na razvoju veština, a ne na njihovom rangiranju i sortiranju. Sticanje osnovnog akademskog znanja ne bi trebalo odbaciti u pokušaju da se deca mogu zaposliti.
Na primer, veština kao što je saradnja može da podrazumeva da budete dobar slušalac; sposobnost razmene ideja sa poštovanjem; i mogućnost prihvatanja povratnih informacija. Nastavnici mogu da koriste ovu rubriku da pomognu deci da primete kada dobro sarađuju i gde bi možda trebalo da se poboljšaju. Dokazi o dobroj saradnji mogu se dokumentovati u digitalnom portfoliju, pri čemu nastavnici, učenici, pa čak i roditelji dodaju povratne informacije. Ali ni u jednom trenutku dete se ne ocenjuje na osnovu saradnje, niti mu se kaže da je u donjem kvintilu.
Vilis, iz Sashuehane, brine da univerziteti i poslodavci kažu da žele podatke, ali možda ne znaju kako da ih koriste. „Podaci su dobri onoliko koliko je vaša sposobnost da ih protumačite“, napominje ona. A školama će biti potrebno osoblje kako bi se uverili da su iskustva zasnovana na veštinama rigorozna, zasnovana na dokazima i smislena, a ne još jedan mučni prelet, kojih ima toliko u obrazovanju. Okrug Vilisove postavioje zahtev za učenjem usluga i brzo shvatio da je potrebna osoba sa punim radnim vremenom da upravlja tim iskustvima. „Za ovo će biti potrebno mnogo vremena da se zaista, kao da se otkrije vekovima star model učenja iz industrijske ere. To je ogromna promena u smislu naše paradigme“, rekla je ona.
Umesto da promoviše pravičnost, moglo bi da je potkopa stvaranjem dvoslojnog sistema – ili više od jednog – u kome bogata deca slede akademski put, dok deca sa niskim primanjima slede put zasnovan na veštinama koji se smatra manje rigoroznim. „Ako radite procene zasnovane na učinku, postojaće frakcija ljudi koja će reći: „Oh, snižavaš standarde i samo provlačiš decu? „Ne radi se o snižavanju standarda, već samo o pružanju izbora o tome kako ispuniti te standarde“, kaže Soler.
Ono što dve organizacije razviju biće očigledno važnije od njihovog priznanja da je potreban pomak. Mnogi zastareli sistemi „bili su zaista problematični, često kočeći učenje i individualne potrebe, snage i rast“, tvrdi Dženifer Grof, osnivač i izvršni direktor organizacije Learning Futures Global, koja pomaže školama i obrazovnim sistemima da poučavaju oko ishoda koje identifikuju, a ne onih koji su podrazumevani. „Od ključnog je značaja da se to ispravi kako bi se uskladilo sa načinom na koji znamo da ljudi uče i razvijaju majstorstvo.“
Jedna od inovacija je da ETS i Karnegi eksplicitno uključuju roditelje, učenike, nastavnike i kreatore politike u razvoj novih procena. To će biti neuredno, ali potencijalno vredno. Otkriće šta roditelji i vaspitači žele, informišući o vrsti sistema koji treba da se izgradi. Nouls je uveren da postoji širok konsenzus za ovo, uprkos velikoj polarizaciji. Desnica želi da se fokusira na veštine za posao; levica za razvoj ljudskog kapitala. Ruta, tvrdi on, može biti ista.
Roditelji su možda najveća prepreka na putu. Često se u reformi obrazovanja ignorišu i bore se protiv promena poznatih signala kao što su ocene i testovi. Vilisova je to videla kada su počeli da govore o obrazovanju zasnovanom na kompetencijama. „Oni samo žele da znaju da je njihovo dete položilo, ili da je moje dete položilo. A koji je njihov klasni rang? Da li će moći da uđu na koledž? Oni vam u potpunosti podržavaju da održite strukturu koju su oni sami imali dok su bili u školi.”
Ali rizik od nastavka sa onim što ne funkcioniše može biti veći od pokušaja da se prilagodite i odrazite ono što nauka o učenju ističe: prekomerna težina jednokratnih testova sa visokim ulozima nije dobar način da se oslobodi ljudski potencijal.
Jenny Anderson
Izvor: Tajm/ Pedagoški zabavnik
